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[小一實作-1]
分組方式:採兩人成合作伙伴,兩組合作伙伴成一小組組員。
共學活動:老師上課說明後,可請兩人合作伙伴互相唸課文,習寫作業,有問題,鼓勵兩人互相詢問。若兩人同時不會,再向小組組員詢問。
共學指導用語:同學就是一同學習的人。要學會先向同學學習,和同學一起學習。
教師在學生共學時間,觀看各組共學活動,指導他們如何向同學詢問問題。

..佐藤學:虎媽教育 不會成功
作者: 胡清暉╱台北報導 | 中時電子報 – 2013年11月11日 上午5:30.
....中國時報【胡清暉╱台北報導】

許多台灣家長非常關注中國式「虎爸」、「虎媽」的高壓管教方式,甚至想以此為典範。不過,日本教育改革大師佐藤學強調,這樣的教育不會成功;他以彈鋼琴為例,就算嚴格訓練可使彈奏技巧出眾,卻未必能培養出音樂素養,孩子更無法享受樂趣。

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長期在美國、亞洲推動「學習共同體」的佐藤學,最近出版《學習革命的最前線》中文版,並受邀抵台訪問一周。

佐藤學表示,新世代學習崩壞現象令人憂心,不但台灣有大學教授形容學生上課有如「人形墓碑」,日本很多明星國、高中學生在課堂上也都不聽課,「從學習中逃走」。

人形墓碑 反映失望

佐藤學分析,二次大戰後,日、台、韓、港、星,一直到近期的中國,經濟都曾快速發展,教育必須非常有效率,發展出以考試、升學為導向的教育方式。但現在社會環境改變了,這種競爭激烈的教育思維,將導致學生自主學習時間減少,學習欲望更嚴重降低。

他認為,大學生變成「人形墓碑」,反映了內心對於學習是失望的、孤立的,因此,東亞國家的教育必須由「競爭教育」轉變為「共生教育」,並且從「有目的的教育」發展為「有意義的教育」。

佐藤學提出「學習共同體」的願景及模式,20多年來他陸續造訪30國、約3000所學校,希望改變老師教學趕進度,以記憶背誦的傳統學習方式,進行「學」、「教」翻轉的寧靜革命。

學、教翻轉 寧靜革命

佐藤學強調,雖然台灣近年才引進「學習共同體」思維,但已有100所學校投入,每間教室以4名學生為1組協同學習,減少教師在課堂講課的時間,要求老師更著重聆聽、串聯、回歸知識原點,透過師生對話,讓思考更深化,達到「伸展跳躍的學習」。

對於台灣推動教師評鑑,佐藤學也持反對立場,他質疑,透過評鑑去告訴老師「你值多少分?」不但無法正向激勵老師,也讓老師疲於各種文書報告,減少在教材教法上進行思考的時間及精力,甚至為了衝高學生學習績效,一切以成績為考量。因此,日本已有許多地區放棄教師評鑑這種本末倒置的做法。

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[學習的革命--筆記]P.87
實現「協同學習」的基礎,在於如何建構相互學習的關係。相互學習的關係則建立在「相互聆聽」的基礎上。

臺灣學習共同體研究會
http://lstudy.ssps.ntpc.edu.tw/

新北市101學年度學習共同體先導學校期末成果發表-全區教學演示研討會實施計畫(國小組)
lstudy.ssps.ntpc.edu.tw

台灣發展出很多觀課的『工具』,一堆量表勾都勾不完,都在『看』老師能不能引起動機、有沒有適當傳遞資訊等,都在『評』老師,卻完全忽略學生的學習細節。
反觀日本濱之鄉小學的四大震撼:
http://topic.parenting.com.tw/…/lear…/japan/article02-1.aspx

《親子天下》走訪日本、英國、上海,希望借鏡成功經驗,看見遠端視野,共同探索台灣教育改革的新契機。
topic.parenting.com.tw

在佐藤學在台兩天的公開演講中,他提出對台灣教育的三點觀察。
第一個觀察是教室太吵。佐藤學看見台灣多數教室很吵,可是他認為,真正讓學習發生的場域應該是安靜的、可以敞開心胸、溫暖的地方。當學生熱鬧、活潑討論時,常常是「發表」本來就知道的知識,真正的學習,是探究、思考不懂的事,那時候,交談的狀態是低語。真正學習的學校,無論是老師或學生,都是沉靜的。

第二個觀察是教科書太簡單。他看過台灣的教科書內容,直言「太簡單了,只要自己讀就會,不用教。」他說,大家都以為學力低的孩子學不會,為了這些孩子降低學習內容,如此一來,學力高的孩子覺得學習太無聊,學力低的孩子知道老師對他的評價,也不會願意學習,整個教室都沒有學習。要拯救學力低的學生,最好的方式就是增加教材難度。

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第三個觀察是老師一直被評價。「學習共同體」要創造的是一個所有人共同學習的學校,要共同學習,「最難的不是學生,是老師。」老師必須打開教室的門,讓所有的人進去學習。日本學習共同體學校,一年至少有一百至一百七十場授業研究會,每個老師在每一年至少一次打開教室門。但是台灣和日本有相同的狀況,打開門的老師就被批評、被評價,所以每次都推最資淺的老師出去挨罵,「沒有人願意被評價」,佐藤學強調,打開教室的門應該以「學習」為前提,所有人的焦點應該放在「學生的學」而非「老師的教」,研討的焦點也在如何創造更高品質的教學。(2012-09-26親子天下)

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佐藤學認為,台灣推行「學習共同體」最大的困境有兩個,第一個是學校的規模都太大,不利推行學習共同體;第二個困境是,國內的考試評量太多,真正的「學習」很難在這麼多的考試中被看見。(2012-09-26親子天下 )

[學習的革命--筆記]許多教師抱持誤解,在孩子遇到瓶頸時,降低授課內容程度。這個謬論可以說是教育上最大的誤解。頁106。
孩子遇到學習瓶頸時,這時候並不是降低授課程度,最重要的是,藉由同學及老師的幫助,並且模仿他們的方法,將這些知識「內化」成為自己的知識。因此,在學習「向上伸展及跳躍」是非常必要的。頁106。

認識「學習共同體」,是國語實小李玉貴老師分享的。她去年親自到日本濱之鄉小學參訪,後來試著在自己的一年級班級推動。今天換小編到她課堂上觀課取經,再整理和大家分享~~

中天新聞》台灣留學生給外國人的印象就是上課一言不發、低頭默默抄筆記,這種「講光抄」的現象從現在開始可能會打破了。台北市和新北市從日本引進了一種新的教學法,叫做學習共同體。學生不只是坐著聽,還要分組討論開口說。50多所學校,嘗試這種上課方式之後,學習變好玩了,也沒有人再打瞌睡。這是什麼樣的神奇革命? 更多完整報導,...
youtube.com

[華德福教育的學習理念]分享自華德福@台南FB
相較於主流填鴨式的教育,以成績論孩子課業表現,華德福教育更關心孩子學習的過程。老師採用「個別質性評量紀錄」,文字描述孩子每個學期的能力狀況、努力程度、社會行為及身心發展等等,所以,家長們收到的是孩子一疊疊的學習紀錄,包含課堂上的工作本、製作的作品,以及老師對孩子的質性論述,充分幫助家長們了解孩子的上課狀況。

看到這邊,相信家長一定覺得,那麼小朋友出了學校後,準備考大學後,跟的上其他同學嗎?雖然華德福教育認為孩子的童年,是一段特殊的時光,玩就是他們的學習,所以很多人可能會認為孩子出了校園,進入主流教育的大學後,會產生排斥,甚至成績會不如其他同學。

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針對這項疑問,麗君老師提出解答,她說:「我們的小孩看似都在玩,那是因為課程設計要配合孩子發展的需要,比如小學一年級,我們不直接教他們寫字,反而透過大量的故事,引發他們的想像空間,學會寫字後,三年級才開始閱讀!一開始小孩也許會落後於同年齡就讀於其他學校的同學,但到了三、四年級後就慢慢趕上,而且小孩會變得熱愛學習,功課表現自然好!」澳洲一項研究也發現,受華德福教育的學生,無論在人文或科學上的表現,都優於非華德福畢業的學生。

經過慈心老師們一天的介紹,我們對華德福教育有了新的一層體認:「華德福教育是一門很深很深的學問,只有身在其中,才能了解華德福教育的美。」但肯定的是,華德福教育鼓勵孩子熱愛學習,在環境中尋求知識,慢慢的啟發孩子對知識的熱愛,讓知識觸及孩子的內心世界,使孩子成為一個有道德意識、欣賞美、追求真理的人。

全球成長最快速的教育體系:華德福教育,原來是這樣吸引人!
http://eddiesu.blogspot.tw/2012/12/blog-post_7.html

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一位青少年可以面對群眾侃侃而談他的學習經驗,究竟他的學習想法有什麼特別?非常值得觀看的影片。https://www.facebook.com/photo.php?v=636259109723295

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台灣時代精神運動

《改變教育的第②片拼圖:寓教於樂 Edutainment》


所有孩子都是大藝術家,問題是如何在成長過程中維持下去。
-畢卡索...
All children are born artists. The problem is to remain an artist as we grow up.
-Picasso


13歲的羅根·拉普蘭特學習的方式跟大部分的同齡孩子不同。
他沒有老師、沒有課本。
他像個駭客一樣學習。

Hackschooling是他用來描述自己獨一無二的學習方式,「Hackschooling是一種思維,不是一套系統。」
在這場演講中,羅根向大家介紹了一種相當大膽的學習方式--而且他每天都樂此不疲。

「我長大以後想成為什麼?簡單。我要成為一個快樂又健康的人。」

Roger Walsh博士歸納了8種能夠產生讓心理快樂、生理健康的活動:運動、吃得營養、接觸自然、真誠付出、人際關係、休閒娛樂、壓力管理、心靈修練。

羅根反駁自學者容易打混的迷思,「我學得又快又充實。」
他學到人在青少年時期的創造力比成年人豐富,但是大人卻常常用自己的價值觀壓抑孩子在這個時期特有的能力。所以當他終於能夠自由自在地學習自己有熱情的東西時,不論是科學、歷史、數學還是閱讀,他幾乎是狼吞虎嚥地吸收一切接觸到的知識。

「大人們都假設孩子的快樂跟健康是不學自會的,因此現在的教育系統只狹隘地專注在訓練一個人找到工作,而不是找尋生命的意義。」

羅根這番話讓大家不由得重新思考,如果學校實際上教導孩子變得快樂又健康,我們的社會能否在未來有另一種可能。


在YouTube上看:http://youtu.be/UJKitCtkti0

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羅根·拉普蘭特:「我領悟到,一旦你找到學習的動力,短時間內能完成的事情多到自己都會吃驚。」


自我驅動的學習是唯一的真正教育,對於這點我堅信不移。
-艾西莫夫
Self-education is, I firmly believe, the only kind of education there is.
-Isaac Asimov


【追蹤】台灣時代精神運動,一起把改變教育的拼圖完成
【分享】這塊拼圖給你關心的人,讓他們也一起來幫忙!

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[學習的革命--筆記]如何在課堂教學中實現每一個學生真正的學習?首先,教學內容必須設定在比一般的教學水準更高的層次,否則,「上層」學生的學習無法形成。同時,必須積極照顧「下層」學生的問題,不放棄每一個學生。頁120。

[學習的革命--筆記]改變課程的思考方向--現在課程的設計常以「計畫」而非「專題」為主。然而,二十一世紀的學習方式,應該是以「專題研習」。舉例來說,在學習鋼琴的過程中,透過拜爾琴譜來訓練學習技巧的課程,應以「階段計畫」來進行;而演繹作品的學習則應以「專題研習」做為主軸。……學校的教育也該如此。學校授課內容在「技巧」部分的比例有限,但「理解與表現」的領域應該佔極大比例。即使像數學這種看似「階段計劃」的內容,也應以透過「專題研習」來做不同的學習。頁86。

[學習的革命--筆記]教師學習如何將「活動教學」、「協同學習」及「反思思考」納入課程,正是改革的關鍵。具體而言,在每一堂課中設計某一項作業或活動,以三到五人為一小組。小組藉由互相討論、交流,獲得多元的思考、刺激,而加深或拓展自己的視野。像這樣的課堂,就能充份發揮上述三要素。頁86。

[學習的革命--筆記]第一章末,佐滕學提出具體化實踐的方法。第一,透過與「人事物」的相遇及對話,實現「活動式的學習」。第二,在於透過與他人的對話,實現「協同學習」。第三,在於擺脫儲蓄知識與技能的枷鎖,實現能夠表現、分享及品味知識與技能的「學習」。頁59、60。

[學習的革命--筆記]第一章不太好看,但講到了「日本的孩子已經漸漸成為世界上最不學習的孩子。」頁38。(那反思臺灣呢?)從學習中逃走開始發生於小學高年級。小學高年級的男生中,熱中於學習的孩子接近三成,而討厭學習的孩子達到七成以上。……大多數的孩子在接近高中入學考試時,幾乎都已經出現從學習臨逃走的情況。頁39、40。